《土地生态与综合整治》课程思政教学设计案例3
一、基本信息
项目名称：土地生态与综合整治
所属专业：土地资源管理（硕士研究生）
课程类别：专业课程
教学章节：景观生态学理论与方法
二、教学案例设计思路
为全面落实立德树人根本任务，深入挖掘各门课程蕴含思政元素，塑造“有温度”、“有思考张力”、“有亲和力”课堂氛围，提升课程思政融入课堂教学的内涵和水平，发挥各类课程育人功能，真正实现价值塑造、知识传授和能力培养的有机统一。本课程是为硕士研究生开设的一门专业选修课，主要以土地生态和土地整治为研究对象，主要内容评价、规划、修复等具体领域的管理制度及工程技术问题。
三、教学目标
1.知识目标
在本科阶段学生已经掌握的生态学、土地整治的基本概念、基本理论与基本方法的基础上，根据土地生态及土地整治实践与政策要求，通过教学使同学们掌握土地生态评价、规划、管护等技术与方法，掌握土地整治技术、方法与工程，落实“山水林田湖草沙冰一体化治理”，使同学从事自然资源生态保护、修复等相关研究与工作实践。
2.思想政治教育目标
该课程注重立德树人和课程思政引领，通过知识传授、能力培养、智慧启迪和价值塑造来实践教书育人。本课程的思政育人目标是培养学生具有节约集约利用土地资源的意识，树立绿水青山就是金山银山的理念，土地生态是民生，应通过经济的、技术的、教育的，法律等手段保护好土地生态是最大的民生。土地整治是惠民工程，通过“山水林田湖草沙冰一体化治理”提高民众福祉。潜移默化培养学生家国情怀、确立社会主义核心价值观、培育土地职业素养，实现育人成效和课程质量双向提升。
四、教学方法
1.案例教学
比如，利用赛罕坝、河北阜平、杭州西湖、浙江余村，以及自然资源部的多批次土地整理项目，提高土地生态和土地综合整治的现实性。
2.理论教学
通过讲授习近平生态文明思想；“山水林田湖草生命共同体”理念；耕地保护理论等一般理论。通过土地生态、土地生态结构、土地生态评价、土地生态规划、土地综合整治等具体理论，使同学们把握土地生态和综合整治的精髓，为今后的研究与实践提供基础。
五、教学重点
不同的学科中对景观的定义有所差别。景观生态学主要研究自然要素、社会经济要素相互作用、联系以及植物、大气、水体、岩石、动物和人类之间的物质迁移和能量转换，以及景观的优化利用和保护。景观是由景观要素即斑块、廊道和基质组成的异质性区域，各要素的数量、大小、类型、形状及在空间上的组合形式构成了景观的空间结构。 “斑块—廊道—基质”模式是土地利用空间格局的基本模式，它为具体而形象地描述景观结构、功能和动态提供了一种“空间”。六、教学过程
教学步骤 |
教学内容与分析 |
融入思政点 |
融入方式 |
引入 |
课程导入： （1）景观生态学的基本概念； （2）整体景观结构与功能； （3）景观过程与变化 |
景观生态建设具有更明确的含义，它是指通过对原有景观要素的优化组合或引入新的成分，调整或构造新的景观格局，以增加景观的异质性和稳定性，从而创造出优于原有景观生态系统的经济和生态效益，形成新的高效、和谐的人工-自然景观。通过景观生态建设，促进美丽中国建设。 |
教师通过结合“十四五”规划纲要，以及十九届历次全会精神，以及二十大关于美丽中国建设要求，引导学生理解和把握，通过景观规划实现美丽中国建设的重要性。 |
展开 |
核心内容： （1）景观结构与功能； （2）景观变化 |
景观结构能够反映不同生态系统的大小、形状、数量、类型及空间配置相关的能量、物质和物种的分布，同时能够表征景观格局中单元之间空间关系。景观格局形成原因和机制在不同尺度上往往不同，如温度与降水决定了全球的植被分布格局；而区域生态系统类型则主要受海拔和地形等影响。小尺度上，捕食、竞争、植物—土壤相互作用等生物过程起重要的作用。建设美丽中国需要景观生态学知识。 |
通过讲解斑块、廊道和基质，以及景观生态功能，例如，土地利用空间格局的评价中，基质代表了该景观或区域的最主要的土地利用系统，斑块意味着土地利用系统的多样化，廊道意味着土地利用系统之间的联系与防护。通过土地景观规划为美丽中国建设提供支撑。
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深入 |
核心问题： 景观变化 |
斑块数、斑块密度、边界密度、分维数等斑块特征指数和丰富度、优势度、多样性等景观异质性指数是定量描述景观格局变化的重要方法,土地整治是短期内对土地利用的强烈扰动, 与长期缓慢的景观格局变化存在差异。因此, 针对土地整治工程的特点建立相应的景观格局指数是实现土地整治中景观格局与生态过程耦合的关键。 |
用示例表达景观生态学原理在土地整治的生态效应、土地整治的景观生态规划设计及土地整治的生态安全研究等方面应用广泛。通过土地景观规划为美丽中国建设提供支撑。
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